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魏巍在《我的老师》一文中这样描写蔡老师：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像在落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。

从来不打骂学生的蔡老师为什么举起了教鞭？显然是学生犯了比较严重的错误，这份错误也许足以让老师愤怒不已，甚至采取十分严厉的措施来惩戒学生。但是，蔡老师却将教鞭“高高举起，轻轻落下”——高高举起，是蔡老师对学生错误的一种表达和警示；轻轻落下，则是蔡老师固守的一份善意。正是这份善意，不仅让学生知道了自己的错误所在，而且感受到了老师对自己的关爱和疼惜。很明显，这种因善意而带来的心灵触动，远比恶狠狠的批评更具教育力量，远比声嘶力竭的恐吓更有价值和意义。其实，善意是人之根本，更是教育之本。无论一个人的教育理念多么超前，无论当下的教育技术多么先进，教师都应该对学生、对教育保持必要的善意。

令人遗憾的是，现在许多人对善意保持着距离和怀疑：一方面，他们自己不愿意对这个社会付出善意；另一方面，他们也不相信这个社会还有善意存在。幸运的是，在我们的教育中，必要的善意依然存在，依然闪烁着人性的光辉。虽然这份善意有可能被裹挟着趋向黯淡，但是，那些普普通通的人，但那些平平常常的事，依然在不遗余力地向世界和他人敞开自己的善意，用自己的方式诠释一个问题——善意是什么？

善意往往只是一颗心的自然反应。在学校工作时，我所分管的年级里转来了一个学生，学习成绩极差。为这个学生安排班级时我犯了难，谁都不愿意要这个明显会拖班级成绩后腿的学生。孩子的父亲红着脸尴尬地直搓手，孩子则羞愧地低下了头。就在这时，刚刚出差回来的李老师柔声说道：“你愿意到李老师的班里学习吗？”声音不大，却让孩子的眼里放满了光芒。孩子点了点头，然后深深鞠了一躬，高高兴兴地跟着李老师去了教室。有人问李老师有没有考虑过他会影响班级成绩，李老师说：“他是个孩子，他得上学，其他的没有多想。”正是因为“没有多想”，李老师才能够在利益的考量、个人的盘算之外，发乎本心、源于本性、出于本能地呈现出心中的善之端。在当下的学校中，一部分教师在应对教育问题时首先关注的是个人的得失，总是不由自主地作出对自己有利的选择。但是，也依然有那么多教师固守着自己的良知，在个人的现实回报与学生的生命成长之间进行取舍时，毫不犹豫地选择了后者。这就是为师者的善意，也是教育之所以依然是教育的原因。

知世故却不世故，是教师对教育保持的最大善意。我以前的同事刘老师已经年近50岁，始终坚持亲自批改全部学生的作业。有人提醒她：工作量这么大，学生数量这么多，每一本作业都批改太累了，何不随大溜批改其中的一部分呢？更有好心的同事告诉她：你可以先让家长在家里检查一遍，然后让学习组长进行批改，你只要抽查其中的一部分看看就行了。刘老师“毫不领情”地回答说：“如果连作业都让家长批改，那么教师的职责又是什么呢？”在当下的教育环境里，不入俗、不随俗是一件很难的事情，它不仅需要强大的精神坚守，还需要付出一定的利益作为代价。恰恰如此，像刘老师一样懂得世故却又不甘于世故的教师，就显得尤为珍贵。

不挑衅学生，是为师者最底线的善意。在一所学校支教时，我曾经见过一场师生之间的冲突。一个学生未完成作业，被任课教师堵在教室门口批评。学生不服气地回了几句，任课教师开始变得异常愤怒。一来一往中，两个人的声调越来越高，气氛越来越紧张。“你那么有本事还在这个班级干什么呢？”当教师的这句话脱口而出时，学生猛然间爆发，疯了一般冲向楼下，跑出了学校大门。自此以后，无论怎么做工作，这个学生始终不愿意再来上学。后来，这位教师也十分后悔，仅仅因为一次作业检查，就把一个学习成绩还不算太差的学生逼向了绝境，被迫选择了退学。说心里话，类似“有本事你就别……”之类的话语，通常具有十分强烈的挑衅意味，对学生的杀伤力极大，而教师却往往并不自知。如果站在局外人的角度来审视不断爆出的师生冲突，似乎教师在与学生的交往中会不由自主地带有“挑衅者”的角色。当然，这个“挑衅”是隐蔽的、不易察觉的，是教师在正常的言语表达中无意“流露”出来的。而这，恰恰可能会成为教育失败的关键。所以，对于教师来说，在履行教师职责的实践中，最应该守住的底线就是：无论什么时候，都不要去挑衅学生。

心存善意，自有花香相随。善意的敞开可以让爱、平等、尊重等美好的教育慢慢绽放，也可以让其他深厚而沉实的教育行动能够有枝可栖。对学生与教育都保持善意，深信一切都可以更加美好，这才是教育的本意，也是教师应该有的本分。

（作者系山东省临沂市兰山区教体局教研员）

《中国教师报》2019年11月27日第8版